为了让广大教职工切实了解学生的身心发展特点和规律，在日常教育教学活动中，对学生的教育做到真正地遵循学生心理发展的规律，以提高教学效率，收到最大的教育效果，我校坚持一个学期印发三期《学校心理学常识》。《学校心理学常识》的印发由教育科研处派出专人负责，做到人手一本。到目前为止，我校已经印发了 12 期《学校心理学常识》，这些心理学常识已经通过广大教职工的认真学习，贯彻到了日常教育教学活动中。

附：学校心理学常识   （十）

学校心理学常识

( 一 ) 什么是性格

　　性格是个体在对现实的稳定态度和与之相应的习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
这种对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合，就构成了一个人区别于其他人的独特的性格。性格一旦形成就比较稳定，体现在他的全部行动中，不仅在类似情境中而且在不同的情境中也会表现出来。例如，一个人在各种场合总对人能热情友爱、忠厚、助人，对己能虚心谨慎、严格要求，对事能深思远虑、三思而行。这些对人对己对事的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征，就构成了这个人的性格特征。个体若偶尔表现出的冷峻、缺乏热情、自负并不能认为是他的性格特征，因为这只是个体的偶然表现，而非他经常性、习惯性的表现。

( 二 ) 性格的生理基础

　　性格与其他心理现象一样，也是人脑的机能。心理学家和生理学家在探讨性格的生理基础方面做了大量的工作。按巴甫洛夫的观点，神经类型不仅是气质的直接生理基础，而且也是性格的自然基础之一。当然，神经类型并不是性格，而是性格产生的自然前提。性格是在生活实践中形成的心理特征，是神经类型和生活环境影响的“合金”。这里，“合金”是指：一·方面，神经类型只是性格的体质形态的基础，它不能决定一个人的性格。对个体而言，后天生活过程中所形成的暂时联系更具有直接意义。另一方面，后天生活过程中所形成的暂时联系系统并非凭空而生的，它是在一定的神经类型特征的基础上建立起来的。

( 三 ) 性格与气质、能力的关系

1 ．性格与气质的关系。
性格与气质二者既有区别，又有密切的联系。
两者的区别主要体现在以下三个方面：①从生理基础上看，气质的生理基础是神经过程的特征以及由此组成的高级神经活动类型。性格的生理基础则是先天的神经类型特点和后天生活经验影响下所形成的暂时联系。可见，气质是先天的，表现为神经类型的自然表现；性格是后天的，更反映了人的社会性。②从可变性上看，气质的变化较缓慢，可塑性较小，即使可以改变也不太容易。性格变化的可变性相对较大，受环境影响较多，环境对性格的可塑性是很明显的。③气质所指的典型行为是它的动力特征，而与行为内容无关。因此，气质无好坏之分。性格主要涉及行为的内容，它体现为个体与社会环境的关系，因而有好坏之分。两者又有密切联系、相互制约的一面。气质对性格有不容忽视的影响。这首先表现在气质对性格的形成与发展有制约作用。如，个体不同的气质特征必然会影响父母或其他人的态度和行为反应，从而影响着个体性格的形成。其次，气质使性格的表现具有独特的色彩。如，同样具有勤奋性格特征的人，多血质者表现出情绪饱满，精力充沛；而抑郁质者则表现出操作细致耐心、踏实肯干。当然性格也对气质有重大影响。主要是性格对气质具有改造的作用，使它服从于生活实践的要求。例如，飞机驾驶员必须具有稳定、沉着、冷静、机智勇敢等性格特征，在严格的飞行训练中，这些性格特征的形成就有可能改变胆汁质者易冲动、急躁、不可遏制的气质特征。
2 ．性格与，能力的关系。
一方面，性格对能力的形成和发展具有制约作用。良好的性格特征能促进能力的形成与发展。例如，勤奋、热忱、高度的责任感等优良性格品质能促进个体能力的形成和发展。同时，优良的性格特征也往往能够弥补某方面能力的不足：常言道，“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，说的就是勤奋这种性格特征能补偿能力上的某些缺陷。相反，不良的性格特征会阻碍能力的发展，甚而可能使已形成的能力
衰退。
另一方面，在各种能力形成和发展的过程中，某些性格特征也能相应地发展或巩固。例如，许多杰出的政治活动家、科学家、文学家、艺术家的高水平的能力都与坚定不移、勤奋、执著、不屈不挠的性格有关。许多研究表明人的许多才能和才干是与优良的性格特征有机结合在一起的。     

第二节    性格的特征
 ( 一 ) 性格的态度特征

 1 ．对社会、对集体、对他人的态度。
属于这方面的特征主要有：是公而忘私还是自私自利，是忠诚还是狡诈，是真诚还是虚伪，是善于交际还是性情孤僻等等。
2 ．对待工作、学习、劳动和成果的态度。
属于这方面的特征主要有：是勤奋还是懒惰，是富有责任心还是漠不关心，是敢于改革创新还是默守成规，是勤俭节约还是铺张浪费等等。
3 ．对待自己的态度
属于这方面的特征主要有：是谦虚还是骄傲，是自尊还是自卑，是严于律己还是放任自流，是虚怀若谷还是狂妄自大等等。

（二）性格而的理智特征

 1 ．感知方面
表现为：被动感知型 ( 易受环境刺激的影响，易受暗示 ) 或主动观察型 ( 自己的主见不易被环境刺激所干扰 ) ；详细罗列型 ( 很在意细节方面 ) 或概括型 ( 注重事物的一般情况和轮廓 ) ；快速型 ( 较注重速度 ) 或精确型 ( 注重其准确性 ) ；记录型或解释型。
2 ．记忆方面
表现为：偏重于直观形象记忆或倾向于抽象逻辑记忆；偏于视觉记忆或偏于听觉识记，等等。
3 ．想象方面
表现为：热衷于幻想或冷静而现实；主动想像型或被动幻想型；狭窄想像型或广阔想像型；大胆流畅型或拘谨阻抑型，等等。
4 ．思维方面
表现为：独立思考型或盲目模仿型；深刻型或肤浅型；创造型或保守型，等等。

( 三 ) 性格的情绪特征

1 ．强度方面。
有的人情绪活动一经引起就比较强烈，很难用意志加以控制，仿佛整个自我都被情绪支配着；有的人情绪体验比较微弱，总是冷静地对待现实。
2 ．稳定性方面。
有的人情绪往往容易起伏、波动，时而平静，时而激动；有的人情绪不易起伏变化，甚至遇到较重大的事件，情绪仍始终如一。
3 ．持久性方面。
有的人情绪活动持续时间较长，会给他留下深刻的印象；有的人情绪活动稍有变化，很快就能恢复原状。
( 四 ) 性格的意志特征
1 ．目标的确定性。
这指一个人是否具有明确的行为目标，是具有明确的目的还是盲目顺从，是独立的还是易受外界暗示的，等等。
2 ．行为的水平。
这指一个人能否对其行为自觉控制，是主动自制还是被动放任，是自觉调节还是被动调节，等等。
3 ．行为的持续性。
这指一个人是持之以恒、坚韧不拔还是半途而废、虎头蛇尾，缺乏坚持性；是刚毅执著还是见异思迁，等等。
4 ．应变水平。
这指在紧急或困难条件下，是沉着镇定还是张皇失措；是勇敢、果断还是优柔寡断、胆小怯懦；是一往无前还是止步不前，等等。

第三节    性格的发展

　　后天形成和发展的。影响性格形成和发展的因素是多方面的，一般认为性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。在遗传与环境的相互作用过程中，遗传为性格发展提供了可能性；环境，特别是教育将这种可能性转化为现实。

( 一 ) 遗传对性格的影响

心理学界通常用双生子研究遗传对性格的影响。
纽曼 (Newman) 等人曾研究了 19 对同卵双生子，这些双生子从小就分开养育，结果发现虽然各自生活环境不同，但是他们在气质、心理测验反应和生活表现等方面都很相似。其后，有人把双生子性格相似的程度通过统计处理用相关系数表示。结果是，同卵双生子的相关系数高于异卵双生子的相关系数。这也表明了遗传因素对性格的影响。
我国的林崇德也研究了遗传对性格特征各个方面的作用。结果是：在对社会、集体和他人的态度方面，同卵双生子的相关系数是 0 ． 61 ，异卵双生子的相关系数是 0.54 ，两者差异显著；在性格的情绪特征方面，同卵双生子的相关系数是 0 ． 72 ，异卵双生子是 0 ． 57 ，两者差异非常显著；在性格的意志特征方面，同卵双生子的相关系数是 0 ． 67 ，异卵双生子是 0 ． 61 ，两者没有显著的差异；在品德方面也没有发现明显差异。可见，遗传因素对性格特征的各个方面的影响是不尽相同的。

( 二 ) 环境因素对性格的影响

1 ，家庭因素。
家庭是“制造人类性格的工厂”。家庭的各个亚因素，如家庭经济的收入水平，父母的职业，家庭结构，家庭气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，个体的出生次序，个体在家庭中的地位等等，都会对一个人性格的形成起重要作用。例如，父母的教养态度对儿童性格的形成具有深刻的影响。参见表 1 — 1 — 9 。



表 1-1-9                母亲的养育态度和孩子的性格的关系

2 ．学校教育因素。

母亲的态度	孩子的性格
支配	消极、缺乏主动性、依赖、顺从
干涉	幼稚、胆小、神经质、被动
娇宠	任性、幼稚、神经质、温和
拒绝	反抗、冷漠、自高自大
不关心	攻击、情绪不稳定、冷酷、自立
专制	反抗、情绪不稳定、依赖、服从
民主	合作、独立、温顺、社交

发展。通过团队活动进行身体好、学习好、工作好的 " 三好 " 教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的 " 五爱 " 教育，能使学生养成团结互助、奋发向上，守纪律、有礼貌、具有集体主义观念的良好品质。

3 ．文化、社会因素。
人们生活于其中的文化背景多种多样，它促使一个人形成相应的行为方式和掌握相应的道德规范。具体的社会现实也往往会使人形成不同的价值观。例如，社会文化总体趋势是个人取向还是集体取向、是竞争还是合作，等等，都会影响一个人的性格的发展。